关键，然而在**滑梯游戏的过程中，许多教师往往缺乏观察的意识和方法。**玩滑梯时，教师只关注不出问题就可以了，根本没有观察游戏进程的意识，对于为什么要观察、观察什么、怎样观察根本不清楚，对于好多**同时玩滑梯的动态情境更缺乏观察的方法和能力。部分教师即使能很认真地观察并记录**游戏的情况，也不会从记录下来的文字，表格格等资料中分析出本次滑梯游戏存在着什么问题，下次游戏应该注意什么问题。加之滑梯游戏时，教师出于安全考虑，"给**规定了许多的规则和约束，要求**严格按照教师的规定去玩滑梯，而这些规则的制定和滑梯的玩法都是教师的，游戏过程中呈现出不尊重、不平等、不对话、不创造的现状，**处于服从的地位，有时**稍有逾越，轻则被打断游戏，重则被停止游戏，这样**滑梯游戏的权利就不同程度地被剥夺了。另外，不少教师缺乏对**游戏的个性指导，**由于原有的经验和动作技能基础不一样，游戏的水平也不同，所以在滑梯游戏时，有些动作技能**觉得缺乏挑战，总想尝试一些新的方法，如蹲着滑、倒着滑、两个人同时滑等，如果教师要求**用固定、统一的方法去玩，**的创造性就得不到发挥，就不能满足不同**的游戏需要。
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玩具模块化，结合关卡持续吸引儿童儿童在感知运动阶段结束后，求知欲和想象力不断变强，单一枯燥的玩具形态很容易被儿童放弃，儿童玩具的模块化将成为一种发展趋势。所谓的儿童玩具模块化其实就是将不同的模块**出来，儿童可以根据需求增加或者减少模块，得到自己想要的结果。
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