如今我国融合教育的形式就是随班就读。随班就读并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了，它要求学校必须配备专门的资源教室以及需要请***的资源教师。很多学校并没有做到这样，因此即使孩子在进行着融合教育，成效也不大，甚至在里面混日子，浪费时间。
并不是每一个孩子都可以到普通学校去进行融合教育的，能够去进行融合教育的孩子能力首先是过关的。那么问题又来了，很多孩子是达不到这个能力的，也就是说他们并没有进行融合教育的能力，如果强行送进去融合，反而是在浪费他们的时间。
怎样看待这样的刻板行为
1、他们解读不了别人的表情，不会知道别人是否已经对他的话题感到厌倦；
2、对于某些偏好如此固执，大多数是因为他们的紧张和不安；
3、难以与他人建立社交关系的他们，也渴望和他人谈话，但爱好和狭窄生验导致话题单一。
可以尝试以下方法，尽可能帮助他们
1、与他们谈论自己比较偏好的话题；
2、教导他们运用一些令人容易接受的方式去谈论喜好的话题。
如：小明对时间特别感兴趣，客人一来到他的家，他便会问：“你什么时候走？”
让父母觉得十分尴尬，可以教导小明换个方式问：“请问你愿意逗留多久？”；
3、利用他们的爱好固执来当奖励，鼓励完成一些较为沉闷他不太喜欢的工作。
4、这些孩子会想要通过重复话题来减压压力，我们可以尝试摒除摒除导致压力的因素，并教导他其他的自我松弛的方式；
5、如有需要，用说话、手势、甚以至眼神去提示他要停止谈论自己偏好的话题了；
6、不时地告诉他可以与别人谈论的其他话题。
教学环境结构化包括以下三个方面:
教室的***,家具、物品(教具)的布置教室的大小,与其他教室的毗邻关系,电源数与位置,洗手间的位置,灯光,墙画,家具的特征都是需要考虑的。
太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服,洗手间不应离教室过远,这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上,而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子面向白墙,以避免干扰,家具的尺寸与孩子的年龄相适应。
