古一徵创树中国英语第二自然语言教育理论体系

古一徵创树中国英语第二自然语言教育理论体系

       古一徵全世界***科学定义我国学生学习英语的人才科学教育本质

      古一徵***全世界***科学定义了我国学生学习英语的科学属性：中国英语第二自然语言人脑意识后天创建的心理、生理行为塑造与人文教育过程。 

      他认为：中国学生学习英语的特征是——创建中国英语第二自然语言全脑意识体系；其学习模式为中国英语第二自然语言文化科学教育体系；其知识背景为英语全息综合知识背景；其目的在于创建现代中国公民的国际生活与生存能力，创建具有现代中国特色的***社会创新生产力的***人才素质。


●古一徵全世界***科学定义我国学生学习英语的双语双脑创新意识***意识与生产力的形成本质

      古一徵全世界***科学定义了我国学生学习英语的整体过程。他认为:我国基础与高等教育阶段，学习英语的目的是培养***国际人才素质，因此，他认为：英语语言能力教育与学习必然要经过四个基本阶段，即，中国英语第二自然语言人脑意识系统创生过程的四柱阶梯教育过程：

       1).汉英双源符号翻译阶段——简称外语翻译阶段
       2).英语文字***理解阶段——简称英语***阶段
       3).英语意识与知识积累阶段——简称英语思维阶段
       4).双语双脑语言意识统阶段——简称双语双脑创新思维阶段

      其中：

      外语翻译阶段是我国学生进入英语语言学习的初级阶段。在这个阶段中，学习者可以将有限的一些英语＋汉语词汇与语法对应，进行几何配对，达到借助汉语翻译英语材料的翻译阅读功能。其学习模式为汉英双源四项一体对照翻译模式。学生借助记忆与对照翻译的方式形成听、说、读、写汉英双源符号翻译功能。汉英对应翻译阶段是我国学生英语语言能力学习的初级过渡与启蒙阶段，具有典型的中国特色。
      英语***阶段是第二阶段，该阶段培养学生达成对于英语文字意义的直接认知、理解与感知的大脑双语交互意识思想与思考的英语意义理解能力。由于，英语文字体系属于拼音语言意识与文化体系，其语言意义的阅读行为必须通过英语语言符号***码的抽象信息处理才可以体现出来。这与我国学生熟悉的汉语拼图意识与文化体系中的象形文字的直观意义理解模式不同。所以，我国学生并不能直观地通过英语文字符号的表象观察到其文字的意义所指，必须通过英语文字意义抽象***才可以将其还原成被我们理解的意识图像想象内容。所以，我们将这种利用两种语言符号的转码技术“直接***”英语语言意义的思想、思考、思维的知识处理能力称为英语***能力。英语***能力是英语语言能力的基础组成成份，属于中国英语第二自然语言教育的初始学习阶段。

      英语思维阶段为第三阶段：掌握了英语语言的***能力只能理解英语文字的意义，却并不能创生英语的整体意识体系。创建英语意识体系需要在***阶段的基础上，形成英语的综合知识背景。例如，英语的自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识、语言科学知识、意识心理科学知识等。本阶段的学生必须通过大量的纯英语阅读与实践工作，形成综合的英语知识积累，在知识的积累过程中逐步形成典型的英语意识思维体系。期间，还需要强化使用英语***能力，理解英语的各项科学知识的概念体系。通过有效的英语意识科学教育辅导，形成系统的英语思维逻辑模式与英语知识的系统分科概念背景，创建足够的英语应用经验和生活经验，养成英语思维系统并可以使用纯英语思维体系进行各项英语社交活动。到达此阶段，学习者的英语语言能力几乎相当于英语母语水平。

      双语双脑创新思维阶段为第四阶段：本阶段为典型的人脑意识体系升级融合阶段。通过科学的辅导与帮助，学生将大脑中形成的英语和汉语意识与思维结构进行有机结合，将已经掌握的两种语言的意识、思维、思想、文化、知识、技术等概念内容进行综合脑***生理性意识融合，创生出同时具备汉英双语、双脑、双知识背景的创新思维意识系统。由于两种意识体系的有机融合形成了学习者大脑中的“全息意识系统”，即，同时具有两种语言表达方式的典型双语双脑统合创新思维，在学习者自我意识体系中形成其特殊的双语文化与意识模式的有机交互模式，并形成典型的双文化创新思维和创新功能，体现出更强的社会生产力和更高的人生价值。此时，学习者会体现出在一种人类大文化思维模式下的双语隔语自由思想与交流能力。本阶段是我国学生学习英语语言的***高境界。

      根据这些语言科学研究结果，古一徵指明，我国现阶段基础教育与高等教育阶段中实施的英语教育阶段为：中国英语第二自然语言文化科学教育的初级过渡性教育阶段。这个定义从本质上改变了我国英语教育的传统观点，古一徵也因此而成为了中国英语第二自然语言文化科学教育系统的理所当然的***学术开创人和理论创始人。